：本研究主要使用“自学—测验”范式，通过对30名学业优良生子和30名学业不当生在有所不同感觉地下通道识记材料上再认测验展开较为，以探究学业优良生子与学业不当生之间的记忆差异以及记忆特点。研究结果找到：有所不同感觉地下通道识记材料上，学业优良生记忆明显高于学业不当生；学生对视觉材料的记忆效果最佳，而对听力材料的记忆效果最次。

记忆不存在感觉地下通道效应。【关键词】：学业不当生；感觉地下通道效应；差异1、章节在自学群体中，有些学生较难成功完成学业。

他们往往在自学中再次发生各种各样的艰难，陷于学业不当的状况。这类学生在整个学生群体中占到非常的比例。

美国20世纪60年代到80年代间，学业不当生子的检出率曾分别为3.8%、4.66%、28%、40%[]；在我国，据“学业不当成因及对策研究”课题组的调查找到，学业不当儿童大约占到所调查小学儿童总人数的10-15%[]。而当前教育工作者还缺少有效地的解决问题措施，因此，探究学业不当生子的问题是很有适当且有意义的。1.1学业不当的界定自learningdisabilities的概念被人们广泛理解后，人们先后产生了对学业不当的各种定义，但至今没一个原始又被广泛拒绝接受的理论定义。

在教育研究领域，许多文献都得出了“学业不当”有所不同定义：美国特殊教育研究奠基人柯克在1963年首次明确提出，学业不当是所指在语言、读者、文学创作、算术或其他学科方面展现出出来的障碍和延后发展，这是由于脑功能紊乱或者情绪、不道德的后遗症而引起的心理障碍而造成，但不是智障、感觉剥夺或者文化和教育因素的结果。苏联教育学家巴班斯基指出，学业不当生指的是那些要比其他学生花上更加多时间和经历才能超过某种科学知识技能的不及格水平的学生[]。国内学者杨海波、白学军把“学业不当生”定义为具备一定的学习动机，智力基本长时间，没感官障碍，但其学习成绩显著高于同年级学生，无法超过自学目的的学生[]。综上所述，在研究中一般来说把“学业不当”定义为智力基本长时间，没感官障碍，但其学习成绩显著高于同年级学生。

1.2学业不当生子的记忆研究综述对学业不当生子的理解心理研究中，记忆领域的涉及研究更为引人注目。许多研究结果表明，学业不当生与非学业不当生或是学业优良生在记忆方面的差异是更为明显的。

例如，在记忆策略领域，Gaultney通过标准的读者测验检验出有3-5年级43名读者艰难学生和35名长时间学生为被试，对二者的记忆策略编码以及策略用于展开了研究。Gaultney设计了五类回想测验来检测被试们记忆策略的用于。

每个测验中会在分开的卡片上分别呈现出一个中性词，共计3种类别18个中性词汇。每个被中举都有两分钟的时间展开自学，之后被试可以按照给定顺序回忆这些词汇。同时被中举被告诉可以使用任何不利于协助他们记忆的方法，在完结时被试会被告知使用了怎样的方法记忆。

研究结果找到：读者艰难学生的回想量明显多于非读者艰难儿童，并且二者所采行的记忆策略有有所差异。但是如果使用完全相同的记忆策略，读者艰难学生的记忆成绩也不会超过甚至多达长时间学生的水平。研究还找到自学不当儿童的记忆操作者和策略用于也随年龄而再次发生着变化。

随着年龄的快速增长，自学不当儿童与一般儿童在记忆领域的差距在减小[]。后有学者Greene以数学自学艰难儿童、读者艰难儿童、长时间儿童、兼具数学自学艰难和读者艰难儿童为被试，对他们的元记忆展开较为研究。

Greene让被试对性刺激展开自学，之后拒绝被试回想性刺激并告诉他研究者是怎样忘记这些性刺激的。结果表明：数学自学艰难儿童、读者艰难儿童、兼具数学自学艰难和读者艰难儿童在分解策略数量和统合、准确策略的用于以及所享有的元记忆科学知识都明显不如长时间儿童，数学自学艰难组和读者艰难组之间并无差别，而兼具数学自学艰难和读者艰难的儿童展现出最好[]。

我国学者在对学业不当生记忆领域方面也展开了许多涉及方面的研究。例如，程灶火、龚耀先根据儿童的学科成绩、智力水平、教师对自学能力的审定，融合临床仔细观察，从三所小学筛查出有自学障碍儿童和长时间自学儿童，并根据主要艰难所在把自学障碍儿童分成三组：语文障碍、数学障碍、和混合型障碍。对每组儿童分别做到了记忆测查，内容还包括工作记忆(符号、故事、数字、汉词)和短时记忆(汉词和符号、数字)。

研究结果找到：三种自学障碍儿童仅有在数字广度和故事Ⅱ读者解读二项任务上不存在差异；数学障碍仅有言语材料的短时记忆明显低于正常儿童；语文障碍儿童对言语材料的短时记忆和工作记忆中的故事解读明显低于正常儿童，混合型障碍儿童的工作记忆和短时记忆皆低于正常儿童。同时找到，工作记忆和短时记忆与学习成绩皆有中度涉及，数学成绩与工作记忆的涉及较为低[]。

徐芬、蒋锋以小学1、3、5年级的学业不当生子和学业优良生被试，探究二者在记忆上的差异以及特点。他们设计了2(学业成绩：学业不当与学业优良)×3（记忆任务：数字、词汇、图片）×3（年级）的实验。首先像被试呈现出目标性刺激15秒，接着撤去性刺激，让被试从目标性刺激与阻碍性刺激混合中再行见到目标性刺激。

结果找到：(1)在图片记忆上，学业优良生子与学业不当生之间的成绩没明显的差异。1年级和3年级在明确词汇与数字记忆中，学业优良生子和学业不当存活在明显的差异；5年级被中举的差异主要在抽象化词汇与数字的记忆上。(2)从提醒、非提醒及打中欺诈性刺激的结果看，由于策略用于上的差异造成了学业优良生子和学业不当生在记忆上的差异。

经过教学提醒，自学不当学生在词汇和数字记忆上的成绩有了明显的提升。这与Gaultney、Greene的研究成果是类似于的[]。因此，综合国内外研究指出，学业不当学生和自学优良、一般学生的记忆是不存在一定的差异的，这种差异是二者采行的记忆策略差异所造成，经过教学和警告，学业不当生可以超过甚至多达学业优良生、非学业不当生子的记忆水平。4.3双通道的记忆效果未高于单一地下通道本研究还找到：无论是新词还是原有词，影音融合材料的再认正确率都高于单一的视觉材料再认。

因此该结果并不合乎大多数人所倡导的多通道不会产生优于的记忆效果这一众说纷纭。对于该现象，我们指出，从理解负荷理论角度来说明，横跨地下通道的信息不一定高于单一的地下通道。

那么当视觉和听力信息同时呈现出的话，两个地下通道的信息不会互相阻碍。因此影音融合材料的再认正确率高于单一的视觉材料再认。

另外，教育教学的角度来看，双通道的记忆效果未高于单一地下通道的原因有可能与现阶段我国的课堂教育方式有关，我国的课堂教学大多还是较为传统的教学方式，课本教材、教师的板书、笔记和网页信息等视觉材料被看做是主要也是尤为最重要的自学媒介，在学生的自学生涯中支撑着大量的信息。长年以往，使得大部分的学生构成了通过视觉途径来展开拒绝接受信息、自学，之后较为喜好视觉型自学风格方式。

对视觉型的识记材料展开记忆再认不会变得更加“精彩”。而对于“全然”的听力材料就较为较少了，教师的授课、学生的诵读朗诵、小组的辩论分析等等听力材料往往是与视觉材料融合在一起，所以对影音融合的材料的记忆再认效果又不会好于听力材料。此外，以发展心理学角度来说，在此年龄阶段，学生的注意分配水平还不是很高，所以一旁听得一边看的视觉与听力融合材料对于学生来说有些艰难。

因此影音融合材料的记忆效果不如单一的视觉材料。单一呈现出的视觉材料不利于学生更加有效地的拒绝接受信息，而同时呈现出视觉和听力材料的话反而不会给学生导致理解开销，造成信息拒绝接受的效率上升。鉴于此，在课堂的教学中教师要留意不要同时给学生呈现出多通道的信息性刺激，而指导学生“一步一步”回头，以单一地下通道的信息依序呈现出，这样才不利于提升教学效率。4.3研究结果对教育教学的救赎我国有学者指出，科学知识的类型、科学知识的组织以及只是在头脑中的密切相关方式的缺失造成学业不当生子的学业成绩不欠佳。

策略性和程序性科学知识方面的缺失造成了学业不当生无法运用策略性和程序性科学知识去记忆、自学和解决问题。同时，学业不当生不擅于按照图示的框架将拒绝接受的信息统合成一个整体，因此就无法擅于利用早已构成的图示去采纳新的信息[]。

这与Gaultney指出的是记忆策略的用于严重不足造成学业不当生子与学业优良生子的记忆差异的众说纷纭有相似之处。本研究证实了学业成绩与记忆有关，那么在教育方式上要侧重对学业不当生子的记忆策略指导，协助学业不当生分析明确的科学知识和技能，协助他们不断改进自学方法。明确可以从以下几点著手：(1)教师在教学过程中，不应有意识地引领学业不当生子对识记材料展开有意义的自学，教会他们一些记忆策略和理解策略，如精加工策略。

（2)将科学知识条件化。在学业不当生自学新的科学知识或者是协助他们展开科学知识的革除补漏的时候，要使他们明白在什么情况下用于新的科学知识。（3）将科学知识系统化和结构化，同时还可以获取科学知识“线索”使学业不当生在头脑中按照较好的认知结构将科学知识整理成一个有序的结构整体。

（4）侧重方法，构成学习策略让学业不当生学会有效率的自学和思维。获取多种形式的锻炼，让学生自己去已完成某个自学任务并总结自己所用于的方法。

（5）提升自学兴趣，唤起学习动机，并有一个较好的心态去面临告终，并必要地对他们展开希望，让他们的自学创造力获得最大限度的充分发挥。同时在现阶段的小学的课堂教育上大多要重点研发视觉呈现出教育形式，运用多种教学策略希望学生多通道展开自学，研发学生有所不同的自学风格。并且使学生在自学过程中注意到自己的自学特征．使以合乎自己主要的自学地下通道类型的信息性刺激及信息处理方法来减少学习效果。

此外，家长和教师不要将学业不当生子的重点只放到学业成绩上，要将视野放到更加辽阔的家庭、社会以及学校环境，更好的从“心理”层面上协助学业不当生。针对每一位学业不当生子的特点，有的放矢的采行教育对策。5、结论5.1学业优良生子与学业不当生子对有所不同感觉地下通道识记材料的记忆再认正确率和反应时都不存在明显的差异，展现出为学业优良生高于学业不当生。

5.2学生对视觉材料的记忆效果最差，听力材料的记忆效果最次。记忆不存在感觉地下通道效应。

参考文献[]沈烈敏编著《学业不当心理学研究》上海教育出版社，1-83.[]刘颂,刘全礼《学业不当儿童家庭教育资源研究》中国特殊教育，2007.[]任凯.学业不当概念及话语分析[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2012.(5).[]杨海波,白学军.工作记忆内容对有所不同学业水平学生自上而下留意掌控的影响[J].心理学探新，2010.（6）.。

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